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学做结合,提升自我
发布时间: 2016-04-24  发布人: wangcf  浏览次数: 36681

  学后做,做后思,思后学,学后再做,这是提高教学效果,提升自我能力的非常有效的途径,年初的素质能力提升月系列活动为全校教师参与案例教学,提高教学水平提供了一次不可多得的机会。

  对于案例教学,我是从直接实践开始的,刚接受任务时,没有案例教学的基本理论知识,只知道依葫芦画瓢,边学边做,幸而有于博老师的指导,顺利地走上了处级进修班的讲台,为自我成长创造了良好的条件,但终究留有许多遗憾。

  恩格斯说:一个伟大的民族,一个伟大的阶级,任何一种学习都不如从自己所犯错误的学习中来得快。这充分说明反思自我对于个体成长的重要性,在第一次案例教学后,我充分认识到自己在总结部分尚欠火候,于是在这部分下大功夫,与之前相比有了提高。然而第二次教学时,由于时间的把控出了问题,自认为有所提高的总结部分只能草草收场,于是又再次反思。

  正在此时,学校的素质能力提升月如约而来,主题正是案例教学,我欣喜不已,不放过任何一个汲取营养的机会,通过系统的学习,联系自身实践,我得出案例教学的五要。

  一、教学目的要明确

  心中有纲,教学不慌,案例教学的纲就是教学目的,教学目的统帅了整个教学的准备、实施及反馈的全过程。因此,在进行案例教学时不管是问题的设计还是时间的把控,还是最后的总结,都必须以目的为纲,在自我评价时也以教学目的是否达到作为最高的评价准绳,如果目的达到,就是一堂成功的课,如果目的没有达到,课堂讨论再热烈,也只是走马观花,形同空心草。

  二、问题设计要科学

  案例教学中,案例只是一个载体,让学员在讨论中经历思维的发散,碰撞出火花,并在总结环节点拨提升,才是教学目的之所在。因此,在案例教学活动中,问题的设计非常关键。问题的设计既要有广度,让学员们能讨论起来,还要有深度,让学员有所思考。这就要求,一方面要联系学员实际,让学员有话说,另一方面要联系教学活动,让学员有积极性,最重要的是联系教学目标,让学员有思考。既不能太浅,容易流于形式;又不能太深,过分脱离案例或学员实际,需要的背景知识太多,又容易讨论不起来,因此在案例教学活动中,问题设计是核心,是关键,在问题设计时,要先做好调研工作,再进行科学设计。

  三、时间把控要合理

传统的案例教学一般由三部分组成,前半部分的背景介绍,中间部分的学员讨论和后半部分的教师总结。由于案例教学强调以学员为中心,因此在学员讨论环节时间要灵活掌握,既不能失之于宽,让学员偏离主题漫谈,又失之于严,扼杀学员讨论发言的积极性。所以这一环节的时间尤其要灵活掌握,一切以是否实现教学目的为标准。

  四、教师总结要深透

  案例教学最能体现教师功底的就是教师总结环节,学员在发散过后要求思维集中、认识提升的愿望非常强烈。因此,教师必须在这一环节下功夫,尽管解答所有学员的所有困惑根本不可能实现,起码也要拓宽学员的思维广度,让学员在理论上有所提升,在认识上有所转变,在思路上有启发。这就要求教师总结时,要深入挖掘,力争让自己的总结透彻、明了。要在案例的基础上,依托一定的理论知识进行提升总结,最后要用一句或者两句最精炼的语言,总结整个教学过程,让学员真正有所得。

  五、教学允许有遗憾

  教学始终是一门有遗憾的艺术,所以在教学活动中要允许留有遗憾,不过当然是留有遗憾越小越少越好,标准还是教学目的,如果教学目的基本达到,这个时候一些细节上的不尽如人意的地方就不必苛求,当然在课堂上,教学目的的实现受到了影响,就必须采取一切有可能的措施及时补救,如果最终结果不理想,就需要课下深刻反思,找出问题所在,总结教训,避免今后再犯这样的错误。

  总之,通过这次的学习,我的反思得到了验证,我的理论得以进一步夯实,我的认识进一步提升,我的理解更加全面,相信在汲取了充分的营养后,在今后的教学实践中会越来越轻松,越来越得心应手。

                                                                                                                                                                       喻维莉